各中小学：

现将惠农区《智课系统支持下基于片区共同体的同侪研修方案》下发，各学校根据此方案积极组织，高质量的开展研修活动。

一．研修背景

自2018年我就成立了教研共同体，将我区20所中小学根据办学条件，地理位置，师资力量等多方面的原因分成4个教研共同体，来促进校际间均衡发展。但是我们也发现传统的教研模式及管理方式受时间和空间制约，组织管理难度大、成本高，参与面窄、效度受限，凭借经验交流、缺少数据支撑，资源难以共享。已经不能适应“互联网+教育”及人工智能时代教师个性发展需要，寻找一种新的研修方式是我们必须面对的问题。以聚焦核心素养，满足教师专业发展个性化需求，深化课堂教学改革为目标，智课系统支持下基于片区共同体的同侪研修是我们研修的主要思路。

二．研修特点

智课系统支持下基于片区共同体的同侪研修，研修模式是一种创新的研修模式。它是基于片区教研共同体以网络背景下“移动教研APP”为平台，以“智课分析系统”作课堂大数据采集，将教育教学研究通过“虚拟社区”线上研讨与“现场面对面”线下研讨相结合的创新型教师学共体研修方式。这种研修方式具有以下特征：

1.互动性。教师们在经历互信互助互动的历程中，由观望着、接受者转变成参与者、交流者，在这个过程中，产生更多接地气儿的、实用性强的教学理念及方法，比具有权威性的专家理论来得更直接，更易于实践自己的教学。这种“无围墙的教研”方式能促进教师间的广泛交流，提升教师学习内驱力，提高教学效率。

2.科学性。直播课堂中的“智课系统”聚焦课堂“教”和“学”两个维度，对“师”与“生”的课堂“教”“学”行为进行实时数据采集，生成详细科学大数据的报告。与此同时，听课教师通过移动教研平台及时对现场教学进行反馈与研讨，这种“人工”与“智课”的完美结合，有效地实现了研课“质”与“量”的统一，从而生成科学、合理的改进方案。（智课报表）

3.共享性。教师在共同筹划教学活动分享教学资源，共同研讨教学行为分享教学经验的同时，能够体会同伴互助的力量和愉悦。这种“愉悦”带给教师的是一种职业的幸福感，更是教师自主发展的内需力。

4.灵活性。以片区教研共同体为单位进行研修活动，解决了受时间和空间制约因素导致的组织管理难度大。

三、组建团队，确定人员

以教研共同体为单位组建四个团队，分别是二小共同体数学教研组、二十六小共同体数学教研组、惠农小学共同体语文教研组、中学教研共同体思品教研组。团队成员为相应教研组的所有老师。

四、组织机构

本次研修活动有教研室牵头，各教研共同体负责实施。活动由教研室主任谢继财为组长，相应学科教研员和共同体负责人为副组长，相应学科所有教师为组员。  

五、研修任务要求

各教研共同体分别组建磨课团队帮助主讲教师进行教学设计的打磨，并指定专人全程指导和辅助主讲教师完成各阶段展示任务，其他团队成员通过移动教研系统参与在线听评课。每次展示之后，磨课团队要结合听课教师的评课情况和智课系统的数据反馈分析报告再进行精准研讨，优化、改进教学设计，然后多次实践，逐步提升研修教师的业务水平。

六、阶段任务

两校协同备课阶段：10月8-12日，两校协同备课，各教研共同体选出两所学校，确定作课主题及主备教师，组织团队进行第一次备课磨课完成第一次展示交流活动，并对智课系统数据进行分析，帮助教师对教学设计进行修改。

区域协同研修阶段：10月14-18日，完成第二次备课之后，在教研共同体范围内进行第二次展示。再次对数据分析，并根据数据进行第三次备课。

全区展示交流阶段：10月21-25日，在全区进行课例展示和经验交流。形成可推广复制的经验。

惠农区教学研究室

2019年9月23日

惠教研发2019年45号智课系统支持下基于片区共同体的同侪研修方案.doc